1、以差異化為戰略，分層次發展
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差異化發展戰略由邁克爾·波特提出，指在產品及其服務領域，通過形成與競爭者之間的差異獲取或擴大市場份額。其思想應用于工業設計人才職業發展中，即為根據院校教學資源現狀，面向市場需求，提供差異化教育，形成獨有競爭優勢。工業設計專業就業交叉性強，市場人才需求分布層次多樣，總體來看，可分為創意技術型、創意技能型和創意綜合型三個大類，其就職崗位與能力要求各有不同。
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創意綜合型為團隊的核心工作崗位，以帶領團隊完成項目、開拓市場、獲取企業利潤為目標，要求從業者有優秀的溝通能力、管理能力、開拓精神和專業眼界，一般從創意技術型人才提升而來；創意技術型為團隊的關鍵工作崗位，依托專業進階能力和職業素養，綜合應用專業基礎技能與理論知識，以完成團隊工作中的創意工作為目標，要求從業者有一定的專業眼界、執行力和將專業基礎知識融匯運用的能力；創意技能型為團隊的輔助性技術崗位，配合前述兩類崗位工作，以完成團隊工作中的技能性工作為目標，要求從業者有優秀的團隊合作精神和軟件技能。
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崗位類型的多樣性意味著人才需求的差異化，為避免職業發展的同質化問題造成企業需求與工業設計畢業生能力的錯位，應立足于市場需求、社會經濟結構變化、科技水平等外部條件和師資隊伍、實驗條件、圖書資源等內部條件，分層次有針對性地制定人才職業發展方案，使所職業發展的候選人在適應行業普遍基礎要求的前提下具備一定的專業能力特色。
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2、以崗位適應性為目標，科學化發展
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從專業綜合技能要求統計情況看，加工工藝、產品結構、材料知識水平對工業設計人才核心能力影響較大，而當前我國工業設計教育中工程技術和科學技術知識教育被忽視，或開設了工學基礎課程，藝術與技術教學之間的壁壘還未打破，兩者分段式教學，導致候選人在人文與技術知識的融合上存在缺陷，出現關注美感而無法解決生產可行性的問題，也導致了諸多企業在招聘信息中特別提出對工程技術能力的要求。
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工業設計是從用戶需求出發、以工程技術為基礎、兼顧市場要素的創新工作，以具備工程技術可行性的產品競爭力為工作目標。在職業發展方案制定和教學安排上，應從“職業”和“崗位”要求出發，建立跨學科課程體系及多方向師資結構，在師資結構上，應重視雙師型教師的引進和職業發展，重視師資隊伍來源單一問題；在課程體系上，可圍繞專業特色方向建設項目，將不同學科的基礎課程聯系起來，采取崗位導向性教學，扭轉當前基礎訓練與企業要求脫節、技術和藝術脫節的情況。
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